PRACTICA CON CALIBRE

De todas maneras la cuestión sería complementar.

Durante un tiempo prolongado, la idea de elegir entre utilizar ciertos elementos o sistemas de medición virtuales o físicos se ha transformado en una discusión casi fundamentalista, en defensa de lo que aparece como una instancia bastante mas teórica que de la práctica cotidiana del taller. La forma de implementar ciertos contenidos específicos de los primeros años en las escuelas Técnicas, no siempre coinciden con las utilizadas en la actualidad. 

De todas maneras, podemos coincidir en algo, el acceso a los instrumentos de medición ; herramienta más que necesaria a la hora de revalorizar la práctica de taller por un lado y la posibilidad de acceder a ellos como el calibre de vernier, el micrómetro, por citar solo dos instrumentos característicos; permiten al estudiante pensar ciertas potencialidades a partir de su aplicación.  Además, como una vez me contó un compañero docente de una escuela Técnica, "...la idea es ofrecer herramientas, virtuales y físicas, ofrecer la posibilidad, y sino que el estudiante inicie el proceso de investigación para conseguir cualquier tipo de simulador...". 

En síntesis, si de practica con calibre se trata y no se puede conseguir en el pañol de la escuela, o bien justo en ese momento la cantidad de estudiantes supera la cantidad de herramientas, una posibilidad, una alternativa, una opción es acceder a este simulador en linea donde se expresa de manera sencilla los valores que surgen del proceso de medición. Por ahí, los incentiva a buscar otros tipos de simuladores que puedan recrear un entorno de práctica cotidiana mas interesante, o simplemente solo sirve para fortalecer algunas "inquietudes" que la escuela técnica ofrece como alternativa a la juventud en los tiempos que corren.

PARA ACCEDER AL SIMULADOR HACER CLIK AQUI.

Una entrevista interesante para los tiempos que acontecen

A partir de un "enlace" que me llego de manera, digamos ¿casual?, me gustaría particularizar ciertas cuestiones que a mi modo de ver son interesantes y valorables.  Para ello es necesario una aclaración previa; últimamente me da vueltas una pregunta que fue casi iniciática en el profesorado, y por cuestiones laborales esta rondando los pasillos de las escuelas últimamente.¿ Desde donde comenzamos a pensar la planificación?. Entonces podríamos continuar la discusión, el planteo de la siguiente manera. ¿Desde donde comenzamos a pensar la clase?, Desde lo que queremos hacer o desde lo que nos aconsejan,  ¿Desde las actividades que ya están pre elaboradas por otros docentes en otras circunstancias?, ¿Desde la urgencia del trajinar constante entre una escuela y otra para poder por lo menos recibir una remuneración más o menos “adecuada”, dejando de lado la profesionalización y elevando la paga por el esfuerzo como único condicionante de la labor educativa?, o bien ¿Desde lo que queremos que los estudiantes logren?.

En todo caso sería conveniente replantearlo  desde lo formal,  por ejemplo acercar más los extremos, mas las “columnas” de la planificación y si la evaluación es un proceso constante,  ¿Porqué no redefinimos dichas columnas?, ya que  tienen una fuerte presencia en la actividad docente, y es de donde se apoya para la práctica diaria, ¿Qué pasaría si ponemos la evaluación trasvasando y atravesando todo lo escrito?, ¿Por qué no modificamos a nuestro criterio de selección con la ayuda de nuestros compañeros, y principalmente de nuestros compañeros docentes con años en una sola institución?;¿Cómo aplicar nuevos indicadores sobre los propósitos y los objetivos que realmente nos digan y nos muestren si les va a servir lo que transitamos en el aula?, o si solo servirá para que los estudiantes sepan leer de corrido respetando los signos de puntuación, o si van a saber diferenciar las herramientas a partir de su función y uso sin poder reflexionar sobre la correcta utilización. 

En síntesis, pensar en la evaluación como un proceso no debería ser dejada a las horas académicas, a las horas de trabajo práctico para aprobar una materia en el profesorado, para las horas donde “debemos” presentar dicha planificación al equipo directivo que lo solicita o corresponda; o por qué no, a las horas de principio de año donde se utilizan las “horas institucionales” para pensar la clase, que me consta que existen y en mayor medida de lo que podamos conocer. Por consiguiente preocuparse por  la evaluación como un proceso, desde mi humilde lugar implica, y más en los tiempos que corren, defender un espacio de trabajo docente que requiere de un esfuerzo extra donde los encargados de abrir el camino, de abrir el juego no deberían dejar pasar ni desatender, como una posibilidad concreta de mejorar ciertas condiciones actuales en la actividad docente cotidiana.

 A continuación la entrevista se podrá acceder desde aquí.

SOBRE EL DOCUMENTO CAPACIDADES 2020

De como las políticas educativas pueden ayudar a reflexionar sobre el trabajo docente.

Luego de dar una mirada inicial al documento sobre las necesidades de las empresas, para ponerlo en términos generales, respecto de lo que se espera en estos próximos 5 años, quisiera destacar algunas cuestiones que inciden en la educación Técnica.

A)    Las fortalezas o debilidades en la educación técnica y como incide la práctica cotidiana en que se debería enseñar y que se enseña hoy día.

B)    ¿Qué perspectiva les depara a la juventud, el entorno cotidiano al salir de la escuela técnica?

C)     Una vez terminada la ETP, ¿Es necesario mostrar todas las posibilidades para desarrollarse, o se deberá incurrir en el “empleado requerido”; según  términos del documento citado; para no poner en riesgo el mercado laboral argentino.

En líneas generales, las discusiones sobre los cambios respecto de las políticas educativas y su implementación en la práctica diaria, no parece ser una demanda explícita dentro del espacio docente. Está claro que los frentes de debate  en la actualidad se desarrollan en otras áreas, y sobre otras cuestiones más urgentes. Ahora bien, en lo que respecta a la predisposición hacia el desarrollo sobre las  capacidades blandas, por sobre las capacidades duras, o bien sobre si el egresado de la escuela técnica debe recibir alguna capacitación interna, para fortalecer sus aprendizajes en función del nuevo empleo; que no suple sino que complementa a la ETP y que en general no alcanza su objetivo; creo necesario detenernos un momento sobre estas cuestiones con una mirada crítica y en defensa de la tarea docente.

Podríamos dejar este “debate” solo a los especialistas en actualización continua de políticas educativas, o mejor aún a los que suponen que esta tarea no es precisamente urgente y necesaria. Por consiguiente adentrarnos sobre dichas cuestiones y vincularnos desde la producción diaria delante de la clase, y cuáles serán los requerimientos indispensables que los estudiantes desarrollen en un futuro no muy lejano, son solo algunas estrategias posibles para revalorizar el trabajo docente.

Por último, dejo algunos fragmentos que corresponden a la presentación del documento y ciertos párrafos característicos que me llamaron la atención por su contundencia y  seguramente que la selección de los mismos no refleja lo importante pero si es una forma de identificar elementos  que integran las problemáticas diarias de le educación Técnica profesional.

• "...Hoy de las 879 empresas relevadas en todo el país, el 69 por ciento buscó incorporar personal técnico en los últimos 12 meses y, de ese total, el 51 por ciento tuvo dificultades para cubrir el puesto por falta de competencia técnicas de los postulantes. 
• Los cuellos de botella que las empresas anticipan para ese momento se ve tanto en las denominadas habilidades blandas como entrenamiento y construcción de trabajo en equipos, capacidad de análisis, visión estratégica e iniciativa; como en las duras que son más específicas como control de calidad…”. (Capacidades 2020”: Presentamos un informe sobre las habilidades que las empresas demandarán en los próximos años)
• En términos de capacidades laborales, los cambios tecnológicos y la estandarización de los procesos de trabajo generarán una creciente demanda de todo el espectro de habilidades transversales o “blandas” (conocimientos no específicos, metodología de trabajo, cuestiones actitudinales). 
• La gestión de la calidad, las habilidades de trabajo en equipo y la capacidad de adaptarse a nuevas tecnologías serán las habilidades transversales más valoradas al año 2020, según proyectan las empresas relevadas. El trabajo en equipo será también la gran habilidad “emergente” (la que más incrementará su relevancia), según afirman con consenso las empresas de todos los sectores. También se destacan como habilidades emergentes el manejo de herramientas digitales y el conocimiento de normas y reglamentos.    
• Este trabajo además implica la generación de una metodología para la puesta en marcha de un sistema de observación permanente de las necesidades de los distintos sectores productivos del país, que permitirán conformar una base dinámica y permanentemente actualizada que servirá de guía para la actualización continua de las políticas educativas y la definición de las currículas de las diferentes carreras técnicas. (CAPACIDADES 2020)
• Para acceder a los documentos hacer click aquí

Una mirada sobre APRENDER 2016.

"UNA HERRAMIENTA DE RECOLECCION DATOS"

En principio quisiera destacar dos cosas. Por un lado la implementación de  una política educativa no solo pretende instalar una idea, en términos generales, sino que es todo una cosmovisión respecto de la forma de encarar cierta continuidad de acción. Por otro lado se profundiza esa idea sobre uno de los pilares en la educación como la evaluacion en tanto proceso de construcción de saberes escolares sobre "...los logras alcanzados y los desafíos pendientes...". 

Recuerdo que durante el profesorado surgió una discusión que no era muy profunda a priori, donde  alguien preguntó;  si era necesario  hacer algo con lo que se evaluaba, o dicho de otro modo, que se hace con las correcciones de los exámenes o cualquier otro instrumento de evaluación que el trabajador de la educación utiliza con los estudiantes. La respuesta del docente a cargo de la clase fue tajante, “Si no tenes en cuenta lo que respondió, como vas a saber si aprendió”.

Ahora bien, ¿Es lo mismo un docente en el aula que un sistema de aplicación Provincial, o incluso a nivel Nación?, claro que no, Pero entonces como podríamos utilizar estos procedimientos, estas herramientas y dado que son tiempos interesantes, son tiempos donde se pone a prueba los discursos de nosotros como integrantes de un colectivo dispuesto a modificar y transformar lo cotidiano a través de la educación, o por lo menos es uno de los propósitos que el ser docente expresa debido al esfuerzo del día a día. Intuyo, desde mi lugar que en esta etapa se puede interpretar no solo como una oportunidad sino que se puede valorar desde varios espacios, a través de distintos ángulos, por medio de distintas estrategias que ponemos en juego todos los días.  Por eso cada vez que tengamos herramientas para llevar a cabo una acción, es necesario deformarla, deconstruirla, desmenuzarla, compararla y por qué no estudiarla. Es un esfuerzo extra que los docentes acostumbran a tomar partido a la hora de pensar la clase. No por nada una de las maneras posibles de defender nuestro lugar de trabajo debería estar fundamentado desde lo teórico para luego llevarlo a la práctica, sin perder de vista la reflexión sobre el proceso realizado para fortalecer las prácticas docentes de tiempos venideros.

Para finalizar comparto un documento aparentemente sencillo pero que muestra más de lo que uno pudiera imaginar. Un documento que estipula un proceso de evaluación para en un futuro proponer mejoras en las planificaciones docentes.  ¿Podremos  interceder, reaccionar, mediar a tiempo?, creo que sí, soy un convencido de eso. 

Acceso al Documento.

UNA PROPUESTA INTERESANTE PARA LENGUAJE TECNOLOGICO

La Enchinchada es una actividad interesante para trabajar distintos aspectos desde la observación. Por medio de esta practica no solo se puede valorar el proceso de elaboración creativa sino que ademas se puede poner en juego una instancia democrática de evaluación entre docentes y estudiantes.
Adjunto un documento resumiendo brevemente que gentilmente fue elaborada por un compañero docente del profesorado.

Secuencia didactica para lenguaje tecnológico

FORO TECNICA 3 San Jose Temperley

Para tener una comunicación mas fluida.

Desde el irrumpimiento de las nuevas tecnologías en la vida cotidiana que los procesos de construcción colectiva de saberes se ven constantemente modificados en su habitual rutina. Los diseños curriculares de la educación formal no están exentos a estos cambios y las instituciones poseen una  oportunidad de enriquecimiento concreta en la utilización de nuevos canales de comunicación. La implementación del foro como una herramienta posible y viable para acortar las distancias y tender puentes de dialogo fluido requieren de ciertos aspectos para el avance hacia una educación de calidad y significativa. Por ello , el foro de la escuela técnica 3, aparece como una ayuda colaborativa a las acciones del trabajo docente  fomentando un mayor grado de  pertenencia en dicha institución.  

Acceder, conocer, navegar, compartir se presentan como nuevos desafíos en una etapa donde el fortalecimiento de la educación en general y la educación técnica en particular requieren del esfuerzo característico de la practica docente.

opción 1: Acceder desde aquí

opción 2: Copia esta dirección en el buscador. http://e-tic.foroargentina.net/